Вплив конкурсу-квесту на ставлення учасників освітнього процесу до реформи «Нова українська школа»
Анотація
Представлено результати дослідження ефективності соціально-психологічної технології, спрямованої на забезпечення підтримки реформи загальної середньої освіти, у вигляді конкурсу-квесту «Реформа – шлях до школи моєї мрії». Презентовано мету, головні завдання, зміст та організацію Всеукраїнського конкурсу-квесту. Виділено основні ефекти застосування запропонованої соціально-психологічної технології, які можна екстраполювати на вирішення широкого кола завдань, пов’язаних з питаннями прийняття змін через налагодження конструктивної взаємодії суб’єктів освітнього процесу. На основі діяльності та звітів командучасниць конкурсу-квесту представлено їхні погляди на різні аспекти концепції «Нова українська школа», зокрема на реформування загальної середньої освіти та запровадження 12річного терміну навчання, профільної старшої школи, на «вмотивованого вчителя» та «педагогіку партнерства» тощо. Наведено приклади рефлексії участі членів команд у конкурсіквесті та оцінки його ефективності. Презентовано результати дослідження впливу розробленої соціально-психологічної технології «конкурс-квест: Реформа – шлях до школи моєї мрії» на ставлення суб’єктів освітнього процесу (вчителів, учнів та їхніх батьків) до освітніх інновацій, формування позитивної громадської думки щодо реформи загальної середньої освіти. Виявлено суттєве збільшення кількості респондентів з «позитивно-активним» і зменшення кількості осіб з «негативно-пасивним» та «нейтральним» ставленням до реформи «Нова українська школа». Позитивну динаміку спостережено серед респондентів – учасників проведеного конкурсу-квесту
Використані джерела
[1] Bevz, H. M. (2019). Sotsialno-psykholohichne zabezpechennia yak napriamok psykholohichnykh doslidzhen: teoretychnyi analiz [Social and psychological support as a direction of psychological research: a theoretical analysis]. Aktualni problemy psykholohii: zbirnyk naukovykh prats Instytutu psykholohii imeni H. S. Kostiuka NAPN Ukrainy, T.VI. Psykholohiia obdarovanosti, vol. 16, pp. 6–15. Kyiv–Zhytomyr, (in Ukrainian)
[2] Bevz, H. M. (2019). Formuvannia hromadskoi dumky shcodo reform metodom «Doslidzhennia shliakhom uchasti» [Formation of Public Opinion on Reform by «Participatory Fction Research»]. Visnyk pisliadyplomnoi osvity. Sotsialni ta povedinkovi nauky, 8(37), 10–22. doi:10.32405/2522-9931 (in Ukrainian)
[3] Grytsenok, L. I. (2019). Psykholohichna hotovnist pedahohichnoi spilnoty ta hromadskosti do vprovadzhennia osvitnikh innovatsii [Psychological readiness of the pedagogical community and the public for the implementation of educational innovations]. Proceedings of the 2 nd Ace – Ukrainian Conference with International (Kyiv, on March 21 2019), International publishing platform «Fundamental And Applied Researches in Practice of Leading Scientific Schools», pp. 266–272. Retrieved from https:/bit.ly/3dx892g. (in Ukrainian)
[4] Grytsenok, L. I. (2019). Sprotyv ta pidtrymka u stavlenni do osvitnikh reform [Resistance and support for educational reform]. Materials of reports of participants of the 2nd All – Ukrainian Congress of Social Psychology «Social psychology today: achievements and prospects». Kyiv, pp. 74–77. doi: 10.33120/ UCSPProceedings-2019. (In Ukrainian)
[5] Grytsenok, L. I., Kapustyuk, O. M., & Yurchenko, V. I. (2019). Konkurs-kvest yak tekhnolohiia pidtrymky osvitnikh zmin [Competition-quest contest as a Technology to support educational change]. Visnyk psykhologii i pedahohiky [Bulletin of psychology and pedagogy], 25. Retrieved from http://www.psyh.kiev.ua/Збірник_наук._праць._-_Випуск_25 (in Ukrainian)
[6] Ilchenko, O. V. (2012). Vykorystannia web-kvestiv u navchalno-vykhovnomu protsesi [Use of webquests in the educational process]. Retrieved from http://osvita.ua/school/lessons_summary/proftech/32834 (in Ukrainian)
[7] Koval, T. P., & Forsyuk, T. R. (2018). Orhanizatsiia ta provedennia kvestu v navchalnomu zakladi [Organization and holding of a quest at a school]. Rivne. (in Ukrainian)
[8] Kravchuk, S. L. (2019). Do problemy doslidzhennia sokhialnoi kompetentnosti yak umovy partnerskoi vzaiemodii uchasnykiv protsesu reformuvannia [To The Problem of Social Competence Research as Conditions of Partner Interaction Participants of The Reform Process]. Visnyk Kyivskoho instytutu biznesu ta tekhnolohii, 3 (42), 102–107. doi: 10.37203/kibit.2019.42.16 (in Ukrainian)
[9] Kravchuk, S. L. (2019). Sotsialnyi intelekt yak umova partnerskoi vzaiemodii u osib yunatskoho viku yak uchasnykiv protsesu reformuvannia. Visnyk Kyivskoho instytutu biznesu ta tekhnolohii, 1 (39), 61– 66. (in Ukrainian)
[10] Mishahina, O. D. (2013). Vykorystannia kvestu yak zasobu aktyvizatsii navchalnoi diialnosti uchniv [Use of the quest as a means of activating students’ learning activities]. Retrieved from https://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/34730/print/. (in Ukrainian)
[11] MON Ukrainy (2016). Nova ukrainska shkola: Kontseptualni zasady reformuvannia serednoi shkoly [New Ukrainian School: Conceptual Principles of High School Reform]. Retrieved from https://mon.gov.ua/ storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf. (in Ukrainian)
[12] ISPP NAPN Ukrainy (2019). Polozhennia pro provedennia Vseukrainskoho konkursu-kvestu «Reforma – shliakh do shkoly moiei mrii» [Regulations on holding the All-Ukrainian contest-quest «Reform - the way to the school of my dream»]. Retrieved from http://ispp.org.ua/2019/09/30/polozhennya-proprovedennya-vseukra%d1%97nskogo-konkursu-kvestu-reforma-shlyax-do-shkoli-moye%d1%97-mri %d1%97/ (in Ukrainian)
[13] Slyusarevskyy, M. M., Humenyuk, O. I., Dvornyk, M. S., & Chernysh, L. P. (2019). Sotsialna sytuatsiia v Ukraini: osoblyvosti vidobrazhennia trasformatsiinykh protsesiv u hromadskii dumtsi (2016– 2018). Dovidnyk [The Social Situation in Ukraine: Features of Reflection of Transformation Processes in Public Opinion (2016–2018). Directory]. Kyiv: Talkom. (in Ukrainian)
[14] Sokol, I. M. (2014). Kvest: metod chy tekhnolohiia? [Quest: Method or Technology?]. Kompiuter u shkoli ta simi, 2, 28–31.